高校質(zhì)量管理平臺建設需要注意哪些事？建立“學校-專業(yè)-課程-教師-學生”5個層面與各管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，形成全要素、網(wǎng)絡化、具有較強預警功能和激勵作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，是高校開展診斷與改進工作的前提。那么高校質(zhì)量管理平臺建設需要注重哪些方面呢？

高校質(zhì)量管理平臺建設需要注意哪些事？
 

1、建立目標體系，厘清鏈路，明確目標起點與落腳。目標是診改的邏輯起點。學校運用“SWOT分析法”分析完善“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃及各項子規(guī)劃，明確重點任務實施的路線圖和經(jīng)費預算；打造“學校發(fā)展目標——二級單位目標－專業(yè)建設目標——課程建設目標”組成的目標鏈，形成上下銜接、左右呼應的目標體系；出臺專業(yè)建設和課程建設方案編制指導性文件，指導各專業(yè)編制專業(yè)建設方案和課程建設方案，使得學校規(guī)劃目標能夠向下延伸落地。
2、完善組織體系，厘清職責，明晰不同層級主體責任。學校建立質(zhì)量保證委員會全面協(xié)調(diào)質(zhì)量保證體系建設與診改運行工作，質(zhì)量管理辦公室負責質(zhì)量保證體系設計與考核診斷，二級教學單位是質(zhì)量生成核心，在專業(yè)、課程、教師和學生層面組織診改運行，行政職能部門提供支持與保障。同時，以優(yōu)化內(nèi)部資源配置為導向，梳理學校各單位在決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設、支持服務、監(jiān)督控制等縱向5個系統(tǒng)中的角色定位，形成機構(gòu)健全、權(quán)責清晰、責任主體明確的質(zhì)量保證組織體系。
3、建立標準體系，厘清量規(guī)，完善各個層面標準。標準是目標的支撐，是診斷的標尺。在專業(yè)與課程層面，建立邏輯相關(guān)的系列標準，由教學主管部門制定學校層面的專業(yè)設置調(diào)整、資源建設、質(zhì)量診斷等標準文件，作為校內(nèi)專業(yè)建設的最低標準，并據(jù)此指導各專業(yè)和課程團隊編制專業(yè)標準、課程標準等文件，作為開展診改的基本依據(jù)。在教師層面，制定“師德修養(yǎng)、教育教學、教研科研、社會實踐”4個維度、11個等級的教師發(fā)展標準，將教師職業(yè)生涯規(guī)劃、職稱分類晉升標準、人才選拔激勵機制與教師發(fā)展標準融為一體，激勵教師不斷自我改進提升。
在學生層面，建立學生發(fā)展標準，基于學校人才培養(yǎng)定位形成“學業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、社會能力發(fā)展”4個維度、20個要素、80個測量指標的學生發(fā)展標準總框架，編制學生發(fā)展自我測量表，建立學生發(fā)展診斷自測信息系統(tǒng)，形成個人自測雷達圖，讓學生及時自我調(diào)整與改進，同時協(xié)助指導教師實時監(jiān)測學生發(fā)展狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、剖析成因，指導學生健康、全面發(fā)展。
4、健全制度體系，厘清流程，建立流程與制度匹配的內(nèi)控機制。學校優(yōu)化部門工作流程，健全相匹配的制度，明確內(nèi)部風險控制點，形成完整的內(nèi)控體系，并緊扣目標任務實施的“事前、事中、事后”三個環(huán)節(jié)，設計部門績效考核性診斷標準體系。其中，事前重計劃能力，事中重任務執(zhí)行力和工作創(chuàng)新，事后重業(yè)績增量的考核性診斷?？己诵栽\斷結(jié)果作為獎勵性績效工資發(fā)放、干部考核、各類獎項評選依據(jù)，形成“制度管人、流程管事、數(shù)據(jù)說話、自我診改”的內(nèi)部治理常態(tài)。
    以上就是質(zhì)量管理平臺建設需要注意的幾點，僅供大家參考。